Actividad 2.2 (Fase 3): síntesis de un artículo

“Language Study through Blog Exchanges”

Nathaniel Carney (2009). Wireless Ready Symposium E-Proceedings, pp. 109-120. (Disponible en http://wirelessready.nucba.ac.jp/Carney.pdf )

En este artículo el autor analiza la efectividad de los blogs como herramienta para realizar intercambios entre estudiantes, con el objetivo de desarrollar el aprendizaje cultural y lingüístico de lenguas extranjeras.

Tras un análisis general de los blogs, y un panorama general del uso de blogs en la enseñanza de lenguas extranjeras, concluye que la mayoría de ellos se limita al uso interno dentro del aula, lo cual rompe con el carácter universal del blog, herramienta de acceso y comunicación universal, que permite la interacción entre blogueros. Señala que hay escasas publicaciones y experiencias relacionadas con el uso del blog (exceptuando Dekita.org) para el aprendizaje de la lengua a través del contacto con otros blogueros fuera del aula. Su punto de partida es este: aprovechar la universalidad del blog para establecer contactos entre estudiantes y crear grupos de comunicación fuera del aula.

A continuación analiza el proyecto de intercambio, entre estudiantes de Japón y de EEUU), llevado a cabo entre septiembre y diciembre de 2006. Se trataba de un acuerdo entre dos grupos de estudiantes (ambos con blogs, bien individuales, bien colectivos), que leían y comentaban los blogs del grupo de intercambio.

Atendiendo a la competencia lingüística de los estudiantes (concretamente a la adquisición gramatical, léxica y ortográfica) Carney no encuentra evidencias sobre la mejora de las habilidades lingüísticas de los estudiantes. Reconoce que están más expuestos a la lengua, pero no consigue disminuir la frecuencia de sus errores ni el aprendizaje de nuevas estructuras.

Como principal inconveniente del uso de los blogs como intercambio encuentra la falta de continuidad en la estructura de comentarios-post, que no permite un encadenamiento, sino que se limita a intervenciones muy breves, y considera que esto dificulta la comunicación.

Carney ve un gran potencial como intercambio con diferentes grupos. Los blogs son fácilmente accesibles, al tiempo que familiares para los estudiantes. Pueden integrar diferentes recursos; los estudiantes pueden construir su propio perfil y comunicarse con la audiencia. Por último, recomienda que el uso de blogs debería complementarse con discusiones en foros, por correo electrónico o comunicación sincrónica (por voz, texto o vídeo chat).

Loreto García Pardo

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¿Para qué sirven los blogs en TeI*?

*TeI: Traducción e Interpretación

De forma resumida:

– como autor de un blog: para darse a conocer (autopromoción); para ayudar a gente inexperta compartiendo experiencias o anécdotas relacionadas con la profesión o los estudios, en el caso de los blogs de estudiantes; para divertir; para desconectar de las tareas habituales (y alejarse de la imagen del traductor en su cueva) y compartir información variada.

– como lector de blogs de traducción/interpretación: para estar al día sobre nuevas herramientas tecnológicas, recursos, acontecimientos relacionados con la profesión (congresos, cursos, talleres, charlas…); resolver dudas a través de la lectura de las entradas o de los comentarios; conocer a otros compañeros de profesión; motivarnos.

En cuanto a la autopromoción, un blog puede ser una especie de currículo o de carta de presentación, por lo que es necesario cuidar mucho su aspecto (ortografía, redacción, opiniones personales…).

En los últimos años han proliferado enormemente los blogs dedicados a la traducción o interpretación (desde el punto de vista profesional o desde el punto de vista del estudiante) o escritos por traductores/intérpretes con mayor o menor relación con su profesión. Aunque pueda parecer que está ya todo dicho, todos podemos aportar una nueva visión de las cosas que nos enriquezca a todos. Lo complicado, muchas veces, es mantener una actividad constante.

Algunos blogs (y me dejo unos cuantos…):

Algo más que traducir
Aventuras de una traductora-intérprete en Madrid
Bootheando
Con el calco en los talones
Diario de un alemol / Tagebuch eines Alemols
Diario de un traduqué?
Don Localizote y Tradu Panza
El arte de traducir
El traductor en la sombra
El traductor errante
Idiomaticamente.
La Paradoja de Chomsky
Letras de Sastre
Localización y testeo con Curri
Melodía de traducción
Méteteme
Mox’s blog
No disparen al traductor
Tecnologías y traducción
Thoughts On Translation
Tradúceme despacio que tengo prisa
Traducir para contarlo
Traducir&Co
traXmuN

Tarea 2.2 (Fase III): Síntesis de un artículo.

Augmenting learner autonomy through blogging

Este artículo nos habla de un proyecto llevado a cabo por un grupo de estudiantes de postgrado en la India sobre la relación entre la autonomía del alumno y el aprendizaje de lenguas asistido por Blog (BALL). Los objetivos del proyecto eran permitir a los estudiantes expresar y compartir lo que estaban aprendiendo en el aula de una manera eficaz e interactiva. En este estudio se hace al alumnado participe activo del proceso educativo, ya que se le estimula a escribir, trabajar en equipo, diseñar, etc.  Factores como la interacción, la negociación, colaboración son factores importantes para promover la autonomía del alumno. Los estudiantes fueron instruidos a presentar informes reflexivos al final del proyecto, y algunos de ellos fueron entrevistados como un seguimiento al análisis de sus informes.

Los resultados de los informes fueron muy positivos quedando patentes los siguientes puntos:

–          BALL puede fomentar la autonomía del alumno en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes y las habilidades cognitivas y ayudarles a tomar decisiones más informadas acerca de sus decisiones.

–          Blogging puede desarrollar la habilidad de tomar decisiones por ti mismo y la capacidad de actuar de forma independiente.

–          La ‘Interdependencia’ se puede utilizar de forma creativa para promover la independencia en lugar de oponerse a ella, sobre todo en situaciones de bajos recursos, de baja competencia pedagógica.

–          Los blogs conducen al desarrollo de factores motivadores intrínsecos.

–          Parece existir una correlación entre los factores de la motivación intrínseca y la toma de decisiones independiente que puede dar lugar a la posibilidad de ejecutar acciones independientes, dando como resultado un desarrollo del lenguaje y de las habilidades cognitivas.

A modo de conclusión se puede decir que el uso de blogs estimula y hace más autónomos y críticos a los alumnos ya que tienen que tomar decisiones y asumir responsabilidades por ellos mismos.

Referencia:

Bhattacharya, A., & Chauhan, K. (2010). Augmenting learner autonomy through blogging. ELT Journal, 64(4), 376-384.

Saludos,

Patri

WORDPRESS CLASSROOMS (vs.edublogs)

Tras haber leido distintos artículos sobre WordPress Classrooms, a continuación os ofrezco algunos links que me han resultado interesantes, no sin antes comentar que las posibilidades de WPClassrooms son, de entrada, interesantes aunque no lo suficientemente novedosas para elegirlo antes que, por ejemplo, Edublogs.

Las características principales de WPClassrooms son:

  • los alumnos accederán a sus cuentas sin permiso paterno a partir de los 13 años para poder publicar sus aportaciones.
  • Se puede publicar un calendario de actividades de cada clase, de manera que los padres estén informados del desarrollo de las mismas.
  • Se pueden publicar documentos a través de la Media Library, para compartirlos bien con colegas, alumnos o padres.
  • La privacidad queda garantizada por la posibilidad de habilitar contraseñas de acceso a determinadas página o a la totalidad de las mismas.
  • Se pueden crear tantas páginas como clases/niveles  estés impartiendo y cada alumno accederá a la de su grupo a través de la contraseña adecuada.
  • Puedes elegir entre variados temas para diseñar el aspecto de tu WPClassroom así como publicar vídeos, imágenes y audio.

Puedes encontrar más información en http://en.wordpress.com/classrooms/

Aquí tienes un ejemplo de uso de WPClassrooms http://paperfreeclass.wordpress.com/

Sin embargo, y a pesar de todas estas posibilidades, adjunto también este link donde un profesor de inglés con mucha experiencia en  blogs educativos, compara el uso de WPClassroms y el de Edublogs. En este caso, el autor del artículo, Chris Wilson, tras un minucioso análisis, no optaría por la nueva herramienta de WordPress . Comenta que la oferta de Edublog supera a la de WordPress en muchos aspectos y los detalla una a uno. http://wpdaily.co/edublogs/

En cuanto disponga de más información respecto a este tema, la publicaré en este blog para entre todos poder vislumbrar cuál es la mejor opción para aplicar en nuestras aulas.

Tarea 2.2 (Fase III). Síntesis de un artículo.

Summary of the article: “Weblogs for Use with ESL Classes”.

Aaron Patric Campbell, Ryukoku University (Seta, Japan)

As the article begins, under the heading “What is a Weblog?” we find a very good definition of what a blog or Weblog is, its main features and the content the user can publish on the internet.

It stresses the fact that anyone can “create and maintain” a weblog, as no knowledge of HTML or FTP is primarily required, although the user can improve the blog appearance if they can use the HTML.

The basic functions and use of blogs are also stated in relation to the software chosen.

The history of weblogs dates back to the beginning of the world wide web (Winer, 2002), although their free and commercial use seem to have started in July 1999 (Blood, 2000).

One can learn that there are three types of weblogs that we can use in the ESL classroom: the tutor blog, the learner blog and the class blog.

chart

As far as Weblog software, it can be classified into two main categories:

mind map

As a conclusion two main ideas are highlighted:

  1. The potential of weblogs in the ESL classrooms.
  2. Their ease to be started and maintained.

In the “Appendix section”, the author provides information related to different companies offering blogging software and hosting.

To finish the article, the author lists the references used and invites the reader to visit his blog called “The New Tanuki” at:

http://thenewtanuki.blogspot.com/

Lectura obligatoria : Augmenting learning autonomy through blogging

Minientrada

Augmenting learner autonomy through blogging

Atanu Bhattacharya y Kiran chauhan

 

Este artículo investiga programas de blogging en la India y sus efectos en el aprendizaje autónomo. Muestra que el blogging ayuda a los estudiantes a ser más capaces de desarrollar interacciones dentro de un espacio virtual. También hace a los estudiantes más autónomos al  editar y crear sus propios blogs para mostrarlos más atractivos para que los demás. Además, los temas escogidos no hacen sentir a los estudiantes que estén haciendo algo extra fuera de su currículo habitual.

Se investiga la interrelación entre la autonomía del estudiante y el aprendizaje de lenguas asistido por blog (BALL). El objetivo del proyecto era permitir a los estudiantes expresar y compartir lo que estaban aprendiendo en la clase presencial de una forma efectiva e interactiva.

Es importante explicar el concepto de “autonomía”: capacidad de separación, reflexión crítica, decisión y acción independiente; también habilidad y disposición independiente, responsable de su propia elección. Pero en relación al aprendizaje, según Little (1994:435) “el aprendizaje autónomo es el producto de interdependencia más que de independencia” y para Ryan (1991:227) aprendizaje autónomo es sinónimo de “interdependencia autónoma”. Tanto la interacción, como la negociación o la colaboración son factores importantes en el desarrollo del aprendizaje autónomo.

El proyecto se hizo con 35 estudiantes de segundo año de ELT (Englisch learning teaching). Se dividieron en grupos de 3. Al principio se les hizo una encuesta para conocer su nivel de independencia, habilidades de coordinación, habilidades de relación y habilidades en el manejo del ordenador. Con los resultados de la encuesta se nombraron 12 coordinadores de grupo y 6 coordinadores de proyecto.

Cada estudiante tenía que crear su propio blog, con ayuda de tutoriales y los diferentes coordinadores de los grupos. Los coordinadores tenían que crear su blog primero para darse cuenta de las posibles dificultades con las que se iba a encontrar el resto de los estudiantes. Se les animaba a los estudiantes a publicitar sus blogs mediante correos electrónicos y a la vez a visitar al resto dejando comentarios y compartiendo información. Por último, tenían que hacer un informe reflexivo sobre sus experiencias con el blog.

De este informe se dedujo que con el blogging los estudiantes desarrollaban sobre todo habilidades cognitivas y de investigación, además de la superación de retos. La interdependencia de los estudiantes fomenta la autonomía y la habilidad de tomar decisiones. El 67% estaba motivado por factores intrínsecos tales como la propia motivación, el sentimiento de éxito o la inventiva más que por factores extrínsecos como tener un banco de preguntas para los exámenes.

Los mayores descubrimientos del proyecto son:

  • BALL puede fomentar el aprendizaje autónomo desarrollando el lenguaje de los estudiantes y las habilidades cognitivas.
  • Blogging puede ayudar a desarrollar las habilidades independientes de toma de decisiones y la habilidad de hacer una acción independiente.
  • La interdependencia puede ser usada para avanzar en la independencia.
  • Los factores de motivación intrínsecos juegan un papel más importante en el blogging que los extrínsecos.

Resumen WEBLOG ¿SUSTITUTIVO O COMPLEMENTO DEL FORO EDUCATIVO?, José Francisco Durán Medina.

En este artículo, Durán Medina hace un recorrido de la evolución y las diferentes etapas que ha sufrido el Blog y realiza un análisis comparativo entre un cuaderno de Bitácora y un Foro a raíz de la experiencia con algunos grupos de alumnos.

En primer lugar, el autor define los conceptos blog y foro, y extrae las definiciones de wikipedia. Él mismo llega a la conclusión que tanto el blog como el foro son herramientas web destinadas a motivar a los alumnos con el fin de desarrollar sus competencias.

2.- Apuntes históricos del Weblog.

El autor hace una breve introducción del origen del término ‘Weblog’. Jorn Barger creó en 1997 la página ‘The Robot Wisdom Pages’ dedicada a ofrecer enlaces interesantes, y fue en esta página donde apareció por primera vez la palabra Web y Log (cuaderno de bitácora y registro). Dos años después, Peter Merholtz separó el término en ‘We Blog’ y es desde entonces que conocemos el término ‘Blog’.

A continuación, recorre de manera cronológica la evolución del fenómeno blog hasta el año 2005.

–       1999: el fenómeno weblog llega a los países hispanohablantes.

–       2000: la aparición de la red de blogs interconectados ‘blogosfera’. Además, aparecen los primeros blogs publicados por autores españoles, entre los que destaca Terremoto.net, el primer blog dedicado a la utilidad de la lengua española.

–       2001: a lo largo de este año y como iban avanzando los meses, el fenómeno se expande cada vez más rápido dando lugar a diferentes blogs de distintas temáticas, como por ejemplo literatura, noticias, cómics e incluso nace ‘Greenbloggers’.

–       2002: se producen los primeros encuentros presenciales de los autores de blogs en Madrid, Barcelona y México, así como los primeros premios dedicados a este fenómeno.

–       2003: el crecimiento es increíble, nace ‘Dialógica’ un conjunto de blogs sobre educación, periodismo, política y TIC. Además, el diario argentino ‘Clarín’ incluye un blog en habla hispana. En octubre de ese mismo año, nace ‘Bitacoras.com’, una de las herramientas más importantes de diseño y edición de blogs.

–       2004: los blogs siguen aumentando. Dos hechos destacables de este año: el primer programa televisivo dedicado a los blogs ‘Internet@mano’, y el Blogomaratón Solidario.

–       2005: los blogs irrumpen en los medios de comunicación de masas.

3.- Ventajas Educativas.

En este punto, el autor se centra en los Weblogs educativos y en las ventajas e inconvenientes que estos pueden tener para interrelacionarse profesores con alumnos, y entre alumnos en sí.

Como ventajas, Medina destaca el hecho que un blog es fácil de manejar, la posibilidad de tener enlaces interesantes, ayuda al aprendizaje colaborativo, aumenta la motivación e interés entre el alumnado, práctica de la expresión escrita, permite conocer mejor al alumno, etc. Como ejemplo de herramienta que reúne estas características nombra el edublog. No obstante, no hay que olvidar los posibles inconvenientes que el autor también detalla, entre los que hay que destacar el hecho que haya alumnos que utilicen un lenguaje que no es adecuado, las faltas ortográficas, intervenciones maleducadas, así como spam o troles. Para ello es necesario informar a los alumnos de las reglas necesarias para un correcto funcionamiento del blog, reglas que han de quedar claras antes de comenzar a bloguear.

4.- Análisis comparativo

El autor realiza un estudio de las experiencias prácticas del Foro y del Weblog comparando los resultados con alumnos de las especialidades de Educación Infantil y Lenguas Extranjeras del Tercer Curso de la Escuela de Magisterio de Toledo. El resultado fue el siguiente:

El Foro: el número de mensajes leídos es mayor el número de mensajes enviados y respuestas, lo que lleva a la conclusión que es una herramienta que ayuda a divulgar mensajes de manera efectiva. Además, es importante añadir que el interés y la motivación aumentan considerablemente cuantos más mensajes hay en el foro. Los alumnos expresan sus opiniones sobre textos y artículos TIC, y otros sorprendentemente publican sobre asuntos personales. No obstante, el lenguaje utilizado en el Foro es de carácter formal y culto.

Weblog: Por el contrario, el Blog tiene más mensajes y respuestas que mensajes leídos por los usuarios. De ello se puede deducir que los usuarios se ven más motivados a la hora de crear sus propios mensajes y ello nos lleva a un aumento del interés. Además, el blog da la posibilidad de insertar imágenes y la mayoría de usuarios ha utilizado esta aplicación que no pueden utilizar en el Foro. En el estudio realizado se muestra cómo el Blog ha sido más utilizado al final de cuatrimestre ya que tiene más mensajes y respuestas publicadas que el Foro.  Mientras que en el Foro el lenguaje utilizado era más formal, en el Blog es más coloquial, incluso introducen alguna abreviatura típica de un mensaje de texto.

5.- Conclusiones

El autor muestra su satisfacción por el aumento de interés del alumnado a la hora de utilizar tanto el Foro como el Blog y apunta que es un hecho que los docentes no deben desaprovechar. Tanto el Foro como el Blog han tratado los mismos temas aunque no con el mismo interés. Los usuarios del Blog han tratado más temas personales que el autor ve relevante ya que potencia las relaciones humanas entre docentes-alumnos y entre los propios alumnos, y todo ello ayuda a la competencia social y cultural que desarrolla cada usuario.

El autor concluye su artículo con una breve reflexión del uso del Blog y el Foro a nivel educativo. A pesar de que los alumnos de este estudio tenían plena libertad tanto para el lenguaje como los temas tratados, el docente puede hacer que tengan un matiz u otro. Añade que ambos recursos educativos tienen una gran atracción para los alumnos y su uso en las aulas producirá una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En mi opinión, creo que este artículo nos ofrece un análisis de dos herramientas (el Foro y el Weblog) que pueden utilizarse como complemento a nuestras clases sea cual sea la asignatura que impartamos. El autor defiende la idea de que ayudan a motivar y aumentar el interés por la asignatura, características necesarias en la educación de hoy en día.

Referencias

Durán Medina, J. F. (2006). Weblog ¿sustitutivo o complemento del foro educativo? Icono 14, (7).

 

Actividad 2.2 – Fase III – Resumen de un artículo de la bibliografía

A continuación voy a resumir y comentar brevemente uno de los artículos de la bibliografía propuesta para la unidad: “Teaching with authors’ blogs: connections, collaboration, creativity”, de Denise Johnson.

Este artículo discute los posibles usos didácticos de los blogs de autor. En la actualidad, muchos escritores mantienen blogs en los que comparten experiencias de su vida diaria (escriben sobre sus vacaciones, conferencias a las que asisten, escritores a los que admiran y muchas cosas más), otros utilizan el blog para opinar sobre diferentes temas (política, noticias, libros) y, finalmente, otros mantienen blogs acerca de su proceso de escritura (sus fuentes de inspiración, las investigaciones previas a sus escritos, el proceso de edición y corrección de sus textos y demás).

Siguiendo a esta autora, una forma de enriquecer el vínculo de los estudiantes con la literatura es desarrollar un conocimiento profundo sobre los autores. “Understanding how an author’s life experiences influence his or her writing can assist readers with creating personal meaning and connections to the author’s work” (Johnson, 2010: 174). Propone como ejemplo la utilización  del blog de Laurie Halse Anderson (http://madwomanintheforest.com/blog/) para ahondar  en la comprensión de su novela “Speak”.

Otra forma de establecer conexiones con los autores y sus obras, señala Johnson, es conocer la  opinión de los autores sobre diversos temas de interés general y analizar si sus puntos de vista se reflejan (o no) en sus obras. Nuevamente los blogs de autor constituyen un insumo extraordinario para esta tarea.

Los blog de autor también pueden constituir una fuente de inspiración para las producciones escritas de los estudiantes. “The multiple ways in which authors share their writing process with readers creates an atmosphere of collaboration from the initial research necessary for a writing Project all the way to multiple rejection letters from publishers for a manuscript” (Johnson, op. cit.: 176). Johnson propone como ejemplo un post del blog de Laurie Halse Anderson en el que la autora relata la investigación de campo que llevó a cabo para crear el marco histórico de su libro “Chains”.

Pero, como sostiene y ejemplifica Johnson, los blogs de autor no solo pueden ayudar a los estudiantes a establecer conexiones con lo que leen, sino que también pueden contribuir a su proceso de escritura. A través del blog de Barbara O’Connor, por ejemplo, se puede mostrar a los alumnos por medio de de un ejemplo real la importancia del proceso de corrección-edición de textos. O’Connor proporciona extractos de sus propios textos y cómo estos han sido editados y mejorados.

Por último, Johnson sostiene que los blogs de autor constituyen un excelente punto de partida para que los estudiantes creen y diseñen sus propios blogs. Johnson señala que para que la utilización de los blogs por parte de los estudiantes sea realmente beneficiosa los blogs no pueden ser empleados  como simples sustitutos del lápiz y el papel. Explotar todo el potencial de los blogs supone crear contenidos en nuevos formatos.

“Blogs allow students to create content in ways not possible in a traditional paper-and-pencil environment. Rather than simply using the blog as a context to post a response that could be written on paper, blogs allow students to link to and connect ideas (in the form of pictures, podcasts, videos, and other multimedia), make their thinking about ideas transparent, and have others link to their posts. To do this, students must engage in close reading and reflection, think critically within and across sources of information, and form a clear and concise message for a real audience” (Johnson, op. cit.: 179).

En este proceso el docente debe actuar como guía, fomentando y modelando prácticas efectivas y seguras de lectura y escritura en la red.

“We must teach students how to search for the liveliest communities and most engaging conversations, in which deliberation and thoughtful involvement have real meaning and consequences for their learning. Teachers must model for students how to find, manage, organize, and engage with online resources in ways that promote critical thinking. In this way, students will turn to online networks as learning resources and create their own content as they become part of the distribution of expertise” (Johnson, op. cit.: 180).

En mi opinión, este artículo nos propone un uso novedoso de los blog de autor. Las ideas propuestas por esta autora contribuyen a que los estudiantes creen vínculos con los autores y, de esta forma, aprecien más profundamente la literatura.

Saludos para todos,

Soledad Álvarez

Referencias

Johnson, D. (2010). Teaching with authors’ blogs: connections, collaboration, creativity. Journal of Adolescent & Adult Literacy, vol. 54, n° 3, pp. 172 -180.