Actividad 2.2 (Fase 3): síntesis de un artículo

“Language Study through Blog Exchanges”

Nathaniel Carney (2009). Wireless Ready Symposium E-Proceedings, pp. 109-120. (Disponible en http://wirelessready.nucba.ac.jp/Carney.pdf )

En este artículo el autor analiza la efectividad de los blogs como herramienta para realizar intercambios entre estudiantes, con el objetivo de desarrollar el aprendizaje cultural y lingüístico de lenguas extranjeras.

Tras un análisis general de los blogs, y un panorama general del uso de blogs en la enseñanza de lenguas extranjeras, concluye que la mayoría de ellos se limita al uso interno dentro del aula, lo cual rompe con el carácter universal del blog, herramienta de acceso y comunicación universal, que permite la interacción entre blogueros. Señala que hay escasas publicaciones y experiencias relacionadas con el uso del blog (exceptuando Dekita.org) para el aprendizaje de la lengua a través del contacto con otros blogueros fuera del aula. Su punto de partida es este: aprovechar la universalidad del blog para establecer contactos entre estudiantes y crear grupos de comunicación fuera del aula.

A continuación analiza el proyecto de intercambio, entre estudiantes de Japón y de EEUU), llevado a cabo entre septiembre y diciembre de 2006. Se trataba de un acuerdo entre dos grupos de estudiantes (ambos con blogs, bien individuales, bien colectivos), que leían y comentaban los blogs del grupo de intercambio.

Atendiendo a la competencia lingüística de los estudiantes (concretamente a la adquisición gramatical, léxica y ortográfica) Carney no encuentra evidencias sobre la mejora de las habilidades lingüísticas de los estudiantes. Reconoce que están más expuestos a la lengua, pero no consigue disminuir la frecuencia de sus errores ni el aprendizaje de nuevas estructuras.

Como principal inconveniente del uso de los blogs como intercambio encuentra la falta de continuidad en la estructura de comentarios-post, que no permite un encadenamiento, sino que se limita a intervenciones muy breves, y considera que esto dificulta la comunicación.

Carney ve un gran potencial como intercambio con diferentes grupos. Los blogs son fácilmente accesibles, al tiempo que familiares para los estudiantes. Pueden integrar diferentes recursos; los estudiantes pueden construir su propio perfil y comunicarse con la audiencia. Por último, recomienda que el uso de blogs debería complementarse con discusiones en foros, por correo electrónico o comunicación sincrónica (por voz, texto o vídeo chat).

Loreto García Pardo

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Tarea 2.2 (Fase III). Síntesis de un artículo.

Summary of the article: “Weblogs for Use with ESL Classes”.

Aaron Patric Campbell, Ryukoku University (Seta, Japan)

As the article begins, under the heading “What is a Weblog?” we find a very good definition of what a blog or Weblog is, its main features and the content the user can publish on the internet.

It stresses the fact that anyone can “create and maintain” a weblog, as no knowledge of HTML or FTP is primarily required, although the user can improve the blog appearance if they can use the HTML.

The basic functions and use of blogs are also stated in relation to the software chosen.

The history of weblogs dates back to the beginning of the world wide web (Winer, 2002), although their free and commercial use seem to have started in July 1999 (Blood, 2000).

One can learn that there are three types of weblogs that we can use in the ESL classroom: the tutor blog, the learner blog and the class blog.

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As far as Weblog software, it can be classified into two main categories:

mind map

As a conclusion two main ideas are highlighted:

  1. The potential of weblogs in the ESL classrooms.
  2. Their ease to be started and maintained.

In the “Appendix section”, the author provides information related to different companies offering blogging software and hosting.

To finish the article, the author lists the references used and invites the reader to visit his blog called “The New Tanuki” at:

http://thenewtanuki.blogspot.com/